1

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4
II
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.3
2.1.3.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.5
2.1.5.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.3

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части
Программы
Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание модулей образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях с учетом комплексных и парциальных программ,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Модуль ОО «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР

2

стр.
4
4
5
6
7
8
9
9
14
15
18
41
41

42
42
46
46
49
49
53
53
56
56
61

61
62
64

3.2
3.3
3.4
3.5

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания
Общности Детского сада
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР (к 8 годам)
Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой
участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание реализации социокультурного контекста
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы
воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий создания уклада Детского сада
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР.
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых результатов в работе с детьми с ТНР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы

3.6
3.7

Календарный план воспитательной работы
Распорядок и режим дня

2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.2.1
2.5.2.2
2.5.2.3
2.5.3
2.5.3.1
2.5.4
2.5.2
2.5.2.1
2.5.2.1.1
2.5.2.1.2
2.5.2.1.3
2.5.2.1.4
2.5.2.1.5
2.5.2.1.6
2.5.2.2
2.5.2.2.1
2.5.2.2.2
2.5.2.2.3

2.5.3
2.5.3.1
2.5.3.2
2.5.3.3
2.5.3.4
2.5.3.5
2.5.3.6
III
3.1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
3

75
78
78
78
79
79
80
82
82
84
93
93
94
95
95
96
97
98
99
102
102
103

103
103
105
105
106
107
107
109
109
110
122
123
132
143

1.1. Пояснительная записка.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детский
сад № 2 «Белочка» г. Моздока (далее Детский сад № 2) для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР (далее – Программа, АОП). Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации - русском.
АОП разработана в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ.


Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»


Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);


Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП
ДО) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «24»
ноября 2022 г. № 1022);


СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

и

требования

к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;


СанПиН

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;


СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организации общественного питания населения».


Уставом Детского сада № 2.

Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,

4

которые отражают аспекты образовательной среды: предметно- пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной

коррекции

нарушений

развития

обучающихся

(программу

коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный

раздел

Программы

содержит

психолого-педагогические

условия, обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Дополнительный

раздел

Программы

-

текст

ее

краткой

презентации,

ориентированной на родителей (законных представителей).
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО. Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Объем
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее
общего объема.
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей,
возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные
направления образовательной деятельности.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются составительские проекты педагогов детского сада.
1.1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
5

недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное
и

усвоение

фонетико-фонематических, лексических

грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в

основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени
зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от
воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

проявляется

в

нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребѐнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой; на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные,

глаголы,

качественные

прилагательные),

но,

наряду

с

этим,

произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы; на III
уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития; на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное

заикание

(по

клинико-педагогической

нарушений).
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы.

6

классификации

речевых

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и

обществе

духовно-нравственными

интеллектуального,

и

социокультурными

духовно-нравственного,

творческого

и

ценностями

в

целях

физического

развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
-

реализация содержания АОП ДО;

-

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;

-

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с

ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
-

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с

ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
-

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
-

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-

формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирование

предпосылок учебной деятельности;
-

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим

и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;

7

-

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
-

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и

начального общего образования.
1.1.3 Общие принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.

Поддержка разнообразия детства.

2.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека.
3.

Позитивная социализация ребенка.

4.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Детского сада № 2 и обучающихся.
5.

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.

Сотрудничество Детского сада с семьей.

7.

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает

подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся

1.1.4 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с
ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Детский сад № 2 устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования

обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,

8

которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее

3.

вариативное

образование:

принцип

предполагает,

что

содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в

4.
соответствии

со

Стандартом

Программа

предполагает

всестороннее

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных

предметов.

Между

отдельными

разделами

Программы

существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с

речевым

и

социально-

коммуникативным,

художественно-эстетическое

-

с

познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Детский сад № 2 разработал свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Детским садом № 2 остаѐтся право выбора
способов

их

достижения,

выбора

образовательных

программ,

учитывающих

разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.

9

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1)

способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим

работником и обучающимися;
2)

проявляет

речевую

активность,

способность

взаимодействовать

с

окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;
3)
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4)
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5)

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по

степени сложности синтаксическими конструкциями;
6)

различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

7)

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные

персонажами сказок или другими объектами;
8)

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения

сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
9)

рассказывает двустишья;

10)

использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,

которые могут сопровождаться жестами;
11)

произносит простые по артикуляции звуки;

12)

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из

открытых, закрытых слогов;

10

13)

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,

участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14)

соблюдает в игре элементарные правила;

15)
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16)
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17)

замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям

педагогического работника;
18)

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным

состояниям человека;
19)

показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных

цвета и две-три формы;
20)
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21)

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

22)

считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах

счета);
23)
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24)

эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности,

ее процессу и результатам;
25)

владеет

некоторыми

операционально-техническими

сторонами

изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26)

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического

работника;
27)

с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет

ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28)

осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);

29)

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение

по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30)

действует в соответствии с инструкцией;

31)

выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и

перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);

11

32)

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

33)

выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с

незначительной помощью педагогического работника;
34)

с

незначительной

помощью

педагогического

работника

стремится

поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;
3)

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

4)
различает разные
грамматические формы);

формы

слов

(словообразовательные

модели

и

5)
союзами;

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

6)

пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,

рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического

работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта; 8) владеет простыми
формами фонематического анализа;
9)

использует различные виды интонационных конструкций;

10)

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные

функции людей, понимает и называет свою роль;
11)

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,

предметы-заместители; 12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
13)

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от

педагогического работника;
14)

проявляет

доброжелательное

отношение

к

детям,

педагогическим

работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

12

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в

15)

течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

16)

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17)
осуществляет
словесным отчетом

«пошаговое» планирование
о

с

последующим

последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно; 18) имеет представления о времени на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19)

использует схему для ориентировки в пространстве;

20)

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим

работником,

элементарными

коммуникативными

умениями,

взаимодействует

с

окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)
в речи
употребляет
все
деепричастий, проявляет словотворчество;
23)

части

речи,

кроме

причастий

и

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих

впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24)
изображает
композиции;
25)

предметы

с

деталями,

появляются

элементы

сюжета,

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее

процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26)

знает основные цвета и их оттенки;

27)

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

28)

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные

средства

музыки,

проявляя

желание

самостоятельно

заниматься

музыкальной

деятельностью;
29)

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

30)

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
13

31)

описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,

может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает

культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет
многозначные;

слова,

обозначающие

личностные

характеристики,

4)

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5)

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6)

составляет

различные

виды

описательных

рассказов

(описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания,

составляет

творческие

рассказы;

7)

владеет

простыми

формами

фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8)

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез

слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10)

владеет

основными

видами

продуктивной

деятельности,

проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)

по

совместной

деятельности,

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

14

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и

14)

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим

15)

работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,

16)
знакомства

с

художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17)

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной

регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18)

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,

внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19)

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;
20)

владеет элементарными математическими представлениями: количество в

пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21)

определяет времена года, части суток;

22)
самостоятельно
экспериментирует);
23)

пересказывает

получает
литературные

новую

информацию

произведения,

(задает

составляет

вопросы,

рассказ

по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных

картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,

рассказы из личного опыта;
26)

владеет предпосылками овладения грамотой;

27)

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;
15

28)

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29)

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной

музыки, к музыкальным инструментам;
30)

сопереживает персонажам художественных произведений;

31)

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

педагогических

работников: согласованные движения, а также разноименные и

разнонаправленные движения; 32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта; 34) владеет элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
1.2.2 Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
•

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
•

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
•

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
•

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

16

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,

владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
•

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•

ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Детским
садом № 2 по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные

основания

такой

оценки

определяются

требованиями

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»1, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание

качества,

то

есть

оценивание

соответствия

образовательной

деятельности, реализуемой Детским садом № 2, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Детским садом № 2 условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности

1

Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 5798; 2022, № 41, ст. 6959.

17

Детского сада № 2 на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-

не подлежат непосредственной оценке;

-

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-

не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями обучающихся с ТНР;
-

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не
образования.

являются

непосредственным

основанием

при

оценке

качества

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Детского сада
№ 57 должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические
особенности развития ребенка.
Программой

предусмотрена

система

мониторинга

динамики

развития

обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:

1)

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

2)
детские
образовательной

портфолио,

фиксирующие

достижения

ребенка

деятельности;

3)

карты развития ребенка с ТНР;

4)

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
18

в

ходе

Программа предоставляет Детскому саду № 2 право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1)

поддерживает ценности развития и позитивной социализации

ребенка

раннего и дошкольного возраста с ТНР;

2)

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях

современного общества;

3)

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных

организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;

4)

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогических работников Детского сада № 2 в
соответствии: - разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
-

разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной

-

разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных

среды;

образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Детского сада № 2,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Детского сада № 2 должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
-

диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,

используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
-

внутренняя оценка, самооценка Детского сада № 2;
19

внешняя

-

оценка

Детского

сада

№

2,

в

том

числе

независимая

профессиональная и общественная оценка.
На уровне Детского сада № 2 система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
-

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Детского сада № 2 в

процессе

оценки

качества

адаптированной

программы

дошкольного

образования

обучающихся с ТНР;
-

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной

деятельности и перспектив развития Детского сада № 2;
-

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Детском саду № 2 является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации,

адаптированной

образовательной

программы,

и

именно

психолого-

педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Детского сада № 2, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Детского сада № 2. Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации
Программы в Детском саду № 2 в пяти образовательных областях,
определенных

Стандартом;

-

учитывает

образовательные

предпочтения

и

удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
-

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в

контексте оценки работы Детского сада № 2;
-

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов

дошкольного образования; - способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка
с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;

20

-

включает как оценку педагогическими работниками Детского сада № 2

собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Детском саду № 2, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Диагностика проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания его
развития и предназначена для индивидуализации работы с детьми.
Задачи диагностики:
•

Выявить особенности общего и речевого развития детей

(состояние компонентов речевой системы, соотношение развития различных
компонентов речи, (импрессивной и экспрессивной речи), сопоставление уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности);
•

Определить не только негативную симптоматику в отношении общего и

речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности,
зону ближайшего развития;
•

Создать

условия

для

развивающего

обучения

через

адаптирование

программы в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После

заполнения

учителем-логопедом

речевой

карты

каждого

ребенка

составляется таблица состояния общего и речевого развития детей.
Диагностика проводится:
Входная (углубленная) - при поступлении ребѐнка в группу / сентябрь, при
поступлении ребенка в коррекционную группу/; на конец учеб6ного года- апрель-май.
Итоговая (углубленная) - по окончании коррекционно-образовательного процесса
/подготовительная к школе группа: апрель-май/
Входная диагностика. Результаты диагностики являются отправной точкой отсчета
для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального
содержания обучения и воспитания, средств и приемов адекватного педагогического и
коррекционного воздействия.
Итоговая диагностика. Определяет уровень сформированности речевого развития
детей и их коммуникативных навыков.
Основными методами диагностики являются:

21

•

низко формализованные методы (наблюдение, беседа, педагогическая

ситуация, экспертная оценка);
•
высоко формализованные методы (тесты, пробы).
Используется бально - уровневая система оценки выполнения заданий, удобная при
логопедическом обследовании и составлении перспективного плана коррекционной
работы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с
проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного
содержания, т.е. оперативно осуществлять коррекционно-методическую поддержку
педагогов. Результаты диагностики оцениваются по бально-уровневой шкале по 4
уровням:

3 (4) балла (выше среднего)

сформированность речевого развития в
соответствии возрастным показателям, все
задания выполняет самостоятельно и верно
*(4-высокая

2-2,9 балла (средний уровень)

речевая

активность,

опережающее развитие)
большинство заданий выполнено верно,
единичные ошибки ребенок видит и
исправляет сам

1-1,9 балла (ниже среднего)

правильные ответы единичны, большинство
заданий выполняется с активной помощью
взрослого

0 -0,9 балл (низкий уровень)

задания
недоступны, выраженное
несоответствие речевого развития ребѐнка
возрасту

Диагностический инструментарий для логопедического обследования детей
с 3 до 7 лет
Тестовый материал представлен в диагностическом инструментарии:
-

Быховская А.М., Казова Н.А. Количественные мониторинг общего и речевого

развития детей с ОНР;
-

-Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет, раздел Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР);
-

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7

лет;
22

-

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего

дошкольного возраста от 3 до 4 лет;
-

Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР;
Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР;

-

Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР;

-Лейзерова Д.Л. Речевая карта для обследования ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья; -Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
-Балабанова В.П. и др. «Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях с учетом комплексных и парциальных программ,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке АОП использовались образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов
и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально- экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом

23

расположения Детского сада № 2 педагогическим коллективом Детского сада № 2. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, следовали общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принимали во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся
с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1.1 Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие».
2.1.1.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

-

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и

педагогическим работником;
-

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Детском саду № 57;
-

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; - развития

игровой деятельности.
24

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира и людей;
-

воспитание правильного отношения к людям, вещам;

-

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности

и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-

игра;

-

представления о мире людей и рукотворных материалах;

-

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

-

труд.

Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-

25

гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками детского сада в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
-

игра;

-

представления о мире людей и рукотворных материалах;

-

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

-

труд.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно- развивающей работы с

26

дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем- логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).

27

В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
-

игра;

-

представления о мире людей и рукотворных материалах;

-

безопасное поведение в быту, социуме, природе; - труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем- логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
-

дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии

окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
-

воспитание правильного отношения к людям, к вещам;

-

обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности

и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

28

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги детского сада создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
29

какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие.
2.1.2 Модуль ОО «Познавательное развитие».
2.1.2.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
мотивации;

развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной

-

формирования познавательных действий, становления сознания;

-

развития воображения и творческой активности;

-

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира; - развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:

30

-

конструктивные игры и конструирование;

-

представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.

В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус. Для формирования кинетической основы движений пальцев
рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и
другими детьми. В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

31

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
-

конструирование;

-

развитие представлений о себе и окружающем мире; - элементарные

математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
32

образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
-

конструирование;

-

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

-

формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3 Модуль ОО «Речевое развитие».
2.1.3.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
-

овладения речью как средством общения и культуры;

-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-

знакомства с книжной культурой, детской литературой;
33

-

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

-

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте; - профилактики речевых нарушений и их системных
последствий.
Программа оставляет Детскому саду № 57 право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагоги детского сада обращают на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагог организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
34

Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в детском саду.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения. Педагогические работники продолжают
обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
35

речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
36

деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся. У
обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно- исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

2.1.4 Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.4.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
фольклора;
-

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
37

В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразителое творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.

38

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно - эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
39

формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
40

коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5 Модуль ОО «Физическое развитие»
2.1.5.1 Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностях ребенка с ТНР.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

-

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
41

-

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

42

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно- гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
-

физическая культура;

-

представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным

43

сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
-

физическая культура;

-

представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.

44

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов. В этот возрастной
период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с
ТНР в различные игры- экспериментирования, викторины, игры- этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
45

безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
-

характер взаимодействия с педагогическим работником;

-

характер взаимодействия с другими детьми;

-

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.2.1 Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ТНР.
1.

Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим

фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
2.

С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности

ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
46

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
3.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
4.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
5.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
6.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический

работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
47

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
7.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
8.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические

работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
9.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать

свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
10.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот

опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР.
1.

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача

периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

48

2.

С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок

находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под

влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4.

Взаимодействие педагогических работников Детского сада № 57 с родителями

(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.

Укрепление и развитие взаимодействия Детского сада № 57 и семьи

обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
6.

Основной целью работы с родителями (законными представителями) является

обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

-

выработка у педагогических работников уважительного отношения к

традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
-

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-

образовательный процесс; -внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада;

49

-

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей

единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
-

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей

ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно- образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
-

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Детского

сада № 57; создание открытого информационного пространства (сайт Детского сада № 57,
форум, группы в социальных сетях).
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,

обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
-

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования. Задачи программы:
-

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,

обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

50

-

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;
-

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР

консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с

целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников Детского сада №
2 включает:
-

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств

(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
-

социально-коммуникативное развитие;

-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР; - познавательное развитие;
-

развитие высших психических функций;

-

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с

целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;

51

-

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-

сформированность фонетического компонента языковой способности в

соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-

совершенствование лексического, морфологического (включая

словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
-

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил

их использования в речевой деятельности;
-

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих

выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-

сформированность социально-коммуникативных навыков; сформированность

психофизиологического, психологического и языкового уровней,

52

обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в Детском саду № 2 в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать:
-

создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,

учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
-

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики

других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых педагогами детского сада; - реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов Детского сада № 57 при
реализации АОП ДО;
-

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-

логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
-

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,

53

режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
-

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания

ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
-

изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом

статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
-

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие

его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-

специально организованное логопедическое обследование обучающихся,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на

подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.

54

3.

Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не

отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.

Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Детского сада № 57 с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании

55

голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.

56

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в

57

разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.

58

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные

59

причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: Кто? Что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на
этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию

60

диалогической и монологической речи; 2) активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя»
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
3)

развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых

предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)

развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и

неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов, слов, предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-

61

развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.

Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐнную

речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2.

Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:

свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.

Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого

слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4.

Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими

правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звукобуквенных структур.

62

5.

Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не

только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню Кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.

Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами

стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.

Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение

лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского

63

рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка

составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3.

Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с

элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.

Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка

четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:

закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально- волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:

64

-

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях

слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
-

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

-

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

-

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих

слове;

средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

-

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие

звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними

(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;

65

-

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

-

использовать в речи основные средства передачи ее содержания; - соблюдать

мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
пересказ);

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-

адаптироваться к различным условиям общения;

-

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.4
отношений.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников Детского сада
№ 2, членов их семей и педагогов.
Ориентирована на:
•

учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников,

членов их семей и педагогов;
•

специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических

условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

66

•

выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в

наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива Детского сада № 2;
•

поддержку интересов педагогических работников, реализация которых

соответствует целям и задачам АОП ДО;
•

сложившиеся традиции Детского сада № 2.

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
•

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
•

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
•

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно - полезного труда);

67

•

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
•

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего

и начального общего образования (все виды культурных практик).
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны
ребенком в период раннего и дошкольного развития (ценности семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной справедливости) и актуализированы далее в содержании
образовательных областей (направлений) развития дошкольников): социально-

68

коммуникативное, познавательное, физическое, речевое, художественно-эстетическое
направления.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях малого города,
своеобразие социокультурной среды проявляется:
•

в близкой доступности разнообразных видов культурно-просветительских

учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнѐрства с библиотекой, школой № 5, Детским садом № 4;
•

в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста

благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения;
•
желание
семей получать
гарантированную и квалифицированную
психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли
доверия в уровне квалификации педагогов и качестве предоставляемых образовательной и
коррекционно-развивающей (педагога- психолога) услуг детским садом.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических
условий:
город Каменск- Уральский - это моногород с несколькими градообразующими
предприятиями; в процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
экономических, климатических национально-культурных условий.
Также, часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, включает
цели и задачи парциальных программ и образовательных проектов педагогов.
2.5

Рабочая программа воспитания.

2.5.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

2.5.2

Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитания для Детского сада № 2, реализующего
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".

69

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Детском саду № 2 предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Детском саду № 2
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Детского
сада № 2 и с базовыми духовно- нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Детского сада № 2.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.

70

Детский сад № 2 в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.2.1 Цели и задачи Программы воспитания.
Общая цель воспитания в Детском саду № 2 - личностное развитие дошкольников с
ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,

2)

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также

себе;

выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с

базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

2.5.2.2 Принципы Программы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод

личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,

71

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
-

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов

личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
-

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при

котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования. Принципы реализуются в укладе Детского сада № 88, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Детского сада № 57, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.

72

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада № 57, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.5.2.3 Общности (сообщества) Детского сада № 2:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Детского сада № 2. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
-

быть

примером

в

формировании

полноценных

и

сформированных

ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые

незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными

детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
-

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт

общения на основе чувства доброжелательности;
-

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять

чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

73

учить

-

обучающихся

совместной

деятельности,

насыщать

их

жизнь

событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Детского

2.

сада № 2 и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в Детском саду № 2. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду.
3.

Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество

и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4.

Детская общность: общество других детей является необходимым условием

полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща

играть,

трудиться,

заниматься,

достигать

поставленной

цели.

Чувство

приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со

74

старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
разновозрастной

жизнедеятельности

группе

обладает

обучающихся

большим

дошкольного

воспитательным

возраста

потенциалом

в
для

инклюзивного образования.
5.

Культура поведения педагогического работника в Детском саду № 2

направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Деятельности и культурные практики в Детском саду № 2.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим

работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности,

способы

ее

реализации

совместно

с

родителями

(законными

представителями);
-

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым

ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

75

2.5.3 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
с ТНР.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Детского сада № 2 не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".

2.5.3.1

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с

ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

76

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Труд

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.5.4 Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)

77

Когнитивный
компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья

Социальная
солидарность

Адекватно проявляет Активно включается Обладает начальными
свои чувства к
в семейные игры в
знаниями о себе, своей
родителям
соот- ветствии с
семье, знает способы
гендерной ролью.
проявления заботы о
Проявляет
близких людях. Знает
воспитанность и
функциональные
уважение по
обязанности каждого
отношению к старшим члена семьи.
и младшим членом
семье. Оказывает
посильную помощь.
Проявляет доверие к Выстраивает
Знакомится с
поликультурному
стратегию своего
нравственными камиру.
поведения. Может
тегориями «совесть»,
«правда». Проявляет
Проявляет доверие к создавать условия
для организации
интерес к социальным
другим людям и
какой-либо
аспектам
самому себе.
деятельности.
общественной жизни.
Адекватно
Способен
Задает вопросы о
проявляет свои
школе и своем
чувства, в том числе регулировать свое
будущем.
чувство веры в себя. поведение.
Адекватно
Самостоятельно
Знает социальные
проявляет свои
выполняет знакомые нормы поведения со
чувства гендерной
правила в различных взрослыми и
идентичности.
жизненных
сверстни- ками.
ситуациях. Может
включаться в работу
сверстников и
действовать в
рамках границ,
обозначенных
правилами игры.

Труд и твор- Ребенок способен
Владеет основными
чество
культурными
выбирать себе
способами трудовой и
участников по
совместной трудовой творческой
деятельности.
и творческой
Способен
деятельности.

78

Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены

Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.

самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в
различных видах
детской
деятельности). В
случаях затруднений
обращается за
помощью к
взрослому.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
солидар- ность
интересы и чувства
(конструктивные)способ проявляет
других, сопереживать
ы разрешения
любознател
неудачам и радоваться конфликтов.
ьность к
успехам других.
Умеет договариваться,
поликульту
согласовывать
действия
Проявляет интерес к
рному миру.
совместно
со
внутреннему миру
Проявляет
людей, особенностям их сверстником,
контролировать действия позитивный
взаимоотношений.
интерес к
и действия партнѐра,
Способен проявлять
исправлять свои и его
социальным
толерантность.
ошибки. Имеет близкого аспектам
друга, с которым с
общественн
удовольствием общается,
участвует в общих делах, ой жизни.
Задает
обсуждает события,
делится своими мыслями, вопросы о
мечтами, переживаниями. своем
Способен проявить
будущем.
самостоятельность в
Идентифиц
оценке ответов и
ирует себя
высказываний других
детей.
как
представите
ль семьи,

79

общества,
государства.
Знает
социальные
нормы
поведения
и правила
во
взаимоотно
шениях со
взрослыми
и
сверстникам
и.
Здоровье

Труд и
творчество

Способен
справляться
со
страхами. Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать себе

Умеет слушать
взрослого и

Различает
условную и

реальную ситуации
в трудовой и
совместной трудовой и инструкции,
творческой
работать по правилу творческой
деятельности.
деятельности.
и по образцу.
Ребенок способен
Ребенок обладает
Приобретает
расширять
установкой
навыки
положительного
одновременных или собственный опыт
за счет удовотношения к миру, к
поочерѐдных
летворения
разным видам труда и действий,
понимая
потребности в
творчества.
необходимость
новых знаниях.
Переживает радость
осуществления
Умеет
открытия
совместных
использовать
нового в трудовой и действий.
разнообразные
творческой
источники
деятельности.
получения
информации для
удовлетворения
участников по

выполнять его

80

интересов,
получения знаний.

Семья

Проявляет
доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет
чувство любви и
верности к близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.

Откликается
на эмоции близких
людей и друзей.
Способен выбрать
верную линию
поведения по
отношению к людям
разного возраста,
про- являть
уважение к старшим.

Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и делом)

81

Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.

различных
критических
ситуациях.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам.
Семья

Социальная
солидар- ность

Проявляет доверие и Способен отвечать за
эмоциональную
свои поступки перед
отзывчивость к своей членами семьи,
семье.
Способен к
совместной
Проявляет уважение
деятельности с
к родителям.
близкими людьми,
Проявляет
отвечать за «общее
ответственность за
дело». Понимает
младших братьев и
необходимость
сестер.
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и действия.
Проявляет интерес к В процессе чтенияслушания включает
сюжетно-ролевым
творческое
играм.
воображение.
Осознает свои права Способен
и свободы
участвовать
в
(иметь собственное создании
мнение,
выбирать коллективного
друзей,
игрушки, творческого
виды деятельности, продукта совместной
иметь личные вещи, деятельности.
по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).

82

Знает элементарные
правила этикета и
безопасного
поведения дома.
Знает о
необходимости
подчиняться
требованиям
близких членов
семьи, об
обязанностях членов
семьи.
Понимает,
что
социальные
роли
человека (ребѐноквзрослый,
детиродители,
продавецпокупатель и т. д.)
определяют
его
речевые роли, и
умеет регулировать
их в конкретной
ситуации общения.

Труд и творчество

Проявляет
потребность в

Способен с
Различает
помощью адекватных условную
и
речевых средств
реальную
творческом
представить
ситуации
в
самовыражении.
воображаемую
трудовой
и
Проявляет
комму- никативную
творческой
осознанный интерес к ситуацию, описать и деятельности.
выбору вида
объяснить речевое
совместной трудовой поведение
и творческой
участников
деятельности,
коммуникации. В
осознанный выбор
ролевой игре берет на
роли.
себя роль разных
про- фессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья

Социальная
солидар- ность

Может
оценивать
применение речевых
навыков у членов
семьи.
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает
свои отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
использовать речь для
выражения чувств,
желаний и
т. п.,
Может оценивать
применение
речевых навыков у

Уместно
использует словесные
единицы и выражения
в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т .п.).

Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие нравственные категории
и представления о
нравственных
качествах членов
семьи

Способен
содержательно,
грамматически правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,

Умеет использовать
средства

83

художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет

других участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть, и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и
т. п.

непосредственная,
выразительная.
Даѐт чѐткие,
образные ответы на
вопросы взрослого об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,

диалогической и
монологической
речью. Осмысленно
использует
словесные средства,
отражающие нравственные категории
и представления о
нравственных
качествах людей.
уместно использует

прослушанного
произведения.

эти словесные
единицы и

Владеет культурой
слушания:

выражения в
устной речи в

внимательно

зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально
реагирует.

Труд и творчество

Навык речевого
этикета.
Позитивно
Описывает
Знает содержание
воспринимает
содержание знакомых некоторых
литературные
профессий.
профессий. Знаком с
произведения, описынекоторыми
вающие профессии.
терминами,
характерными для
профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья

Способен выражать

Активно включается в игру Знает

84

свои переживания,
чувства, взгляды,
убеждения и
выбирать способы их
выражения.
Здоровье

Социальная
солидар- ность

Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль

в соответствии с гендерной физические
ролью.
возможности и
антропометриче
Ребенок оказывает
ские данные
посильную помощь
членов семьи.
членам семьи.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и

Может
планировать

за точностью

естественных условиях
своѐ
разные способы ходьбы, двигательное
двигательного
действия не только бега, прыжков, ползания, поведение,
на базе зрительного
метания, действия с
выбирать способ
анализатора и
большим и малым мячом и с учѐтом своих
мышечных ощущений,
др.
физических
но и настроения,
возможностей,
Различает мышечные
эмоционального
ощущения, вес и фактуру физического
состояния.
«я»:
предметов.
антропометриче
ских данных.

Труд и творчество

Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии
и виды деятельности.

Ребенок подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими. Ребенок способен к
принятию собственных
решений в выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы.

85

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои
физические
возможности,
веса, роста,
развития
физических
качеств, может
соотнести свои
физические

данные с
возможностью
выполнять ту
или иную
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает
любви и верности к
начальными
уважение к родителям
близким людям.
знаниями о
(близким людям).
Прояв- ляет уважение
себе, своей
Проявляет
воспитанность
к родителям.
семье, о
и
уважение
по
отноПроявляет
природном и
шению к старшим и
ответственность за
социальном
младшим
членом
семьи.
младших братьев и
мире, в
сестер. Способен
котором он
сопереживать неудаживет. Знает
чам и радоваться
способы
успехам членов семьи.
проявления
заботы о
близких
людях. Знает
функциональн
ые
обязанности
каждого члена
семьи.
Способен справляться Умеет реагировать на
Здоровье
со страхами,
обвинения.
смущением.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен
справиться
с Способен находить и
выбирать способ
ситуацией
реагирования на опасную
игнорирования.
Способен
к ситуацию. Спокойно
реагирует в ситуации,
преодолению
когда не принимают в
стресса.
общую деятельность
группы.

86

Социальная
солидар- ность

Труд и творчество

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других
людей.
Способен
определять
смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный
результат.

Способен регулировать
Знаком
с
свое поведение на основе нравственными
категориями
усвоенных норм.
Может
проявить «совесть»,
волевые
усилия
в «правда»
Сформировано
ситуации выбора.
понятие о добре и
Самостоятельно
зле,
хороших
и
выполняет знакомые
плохих
поступках.
правила в жизненных
Знает
социальные
ситуациях. Имеет
нормы поведения и
правила во взаисобственное мнение,
моотношениях
со
выбирает друзей,
взрослыми
и
игрушки, виды
сверстниками. Знает
деятельности.
правила безопасного
Умеет говорить «нет». поведения и личной
Придерживается правила гигиены.
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
Способен выбирать себе

Ребенок способен
расширять
род занятий. Ребенок
собственный опыт за
способен к принятию
счет удовлетворения
собственных решений,
потребности в новых
опираясь на свои знания и знаниях.
умения. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и
правильно
находить
партнеров
для
достижения своих целей.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

87

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений.
Сформированы
Семья
Проявляют
Использует знания и беседы
эмоциональную
полезные навыки и с членами семьи как один из
отзывчивость к
привычки,
источников информации в
членам семьи,
нацеленных
на познании мира.
сопереживают
поддержание
Знает традиции семьи,
неудачам и
истории,
связанные
с
радостям близких собственного
людей. Проявляет здоровья и здоровья «генеалогическим
семейным древом».
ответственность за
членов семьи.
младших братьев и
Сформированы
сестер.
умения
договариваться с
членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования собственного
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Социальна
Проявляет
я солидардоверие к другим
ность
людям и самому
себе. Способен
учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и
интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен к
принятию
собственных
решений.
Принимает

88

Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни. Задает
вопросы об устройстве мира.
Владеет знаниями о своѐм
городе,
о
государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной
и национальной куль- туре,

Труд и твор- Ребенок
чество
обладает
установкой положительного
отношения
к
миру, к разным
видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой
и
творческой
деятельности.

ответственность за
принятое решение.
Ребенок
владеет
основными
культурными
способами трудовой
и
творческой
деятельности. Имеет
опыт
практических
действий с

предметах быта, игрушках и
играх.
Умеет
использовать
разнообразные источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний и содержательного
общения.

разнообразными
материалами,
участие в
элементарных
опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков
информации ту,
которая
актуальна для
решения
поставленной задачи
проблемы.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

89

2.5.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.5.2.1 Описание содержания Программы воспитания по направлениям.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: - социальнокоммуникативное развитие;

-

познавательное развитие;

-

речевое развитие;

-

художественно-эстетическое развитие;

-

физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
2.5.2.1.1 Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
-

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего

края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

90

-

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,

уважением к своему народу, народу России в целом;
-

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и

культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,

культурному наследию своего народа;
2)

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

собственного достоинства как представителя своего народа;
3)

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4)

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания

единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Детского сада № 2 должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
-ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
-

организации коллективных творческих проектов, направленных на

приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
-

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного

отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2.1.2 Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.

91

В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.

Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного

образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2.

Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в

обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Детского сада № 2 должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с

правилами, традиционные народные игры;
-

воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;

-

учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в

продуктивных видах деятельности;
людей;
-

учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

-создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.5.2.1.3 Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").

92

Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний; 3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
-

совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,

сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
-

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,

проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с
педагогическим работником;
-

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье"). Задачи по формированию здорового образа жизни:
-

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания

обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье

93

формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
-

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней

-

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных

среды;

способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
-

формирование элементарных представлений в области физической культуры,

здоровья и безопасного образа жизни;
-

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; -

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных

народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
-

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу

жизни; - введение оздоровительных традиций в Детском саду № 2.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Детском саду № 2.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
детского сада должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-

формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;

94

формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
-

формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;

-

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.

Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.2.1.5 Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1)

Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и

воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2)

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности

обучающихся с ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Детского сада № 2 должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-

показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной

жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-

воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и

старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
-

предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы

они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

95

-

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов

труда, желанием приносить пользу людям.
2.5.2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2)

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее

влиянии на внутренний мир человека;
3)

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной

страны и других народов;
5)

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей

ребенка с ТНР действительности;
6)

формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления

окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
Детского сада № 2 должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
-

учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,

считаться с их делами, интересами, удобствами;
-

воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в

общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
-

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по

имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

96

-

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с

игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Детского сада № 2; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
-

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР,

широкое включение их произведений в жизнь Детского сада № 2;
-

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;

-

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного

слова на русском и родном языке;
-

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР

по разным направлениям эстетического воспитания.

2.5.2.2 Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
При взаимодействии взрослых с детьми применяются вариативные формы, способы,
методы и средства реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, с учетом
национальных, культурных, демографических, климатических условий. Также при

97

взаимодействии взрослых с детьми активно применяется проектная деятельность в
части программы, реализуемой участниками образовательного процесса.
Педагоги реализуют следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.

Духовно-нравственная культурная практика;

2.

Культурная практика безопасности жизнедеятельности;

3.

Культурная практика игры и общения;

4.

Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;

Образовательная область «Познавательное развитие»
5.

Культурная практика познания;

6.

Сенсомоторная культурная практика;

7.

Культурная практика конструирования;

Образовательная область «Речевое развитие»
8.

Речевая культурная практика;

9.

Культурная практика литературного детского творчества;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.

Культурная практика музыкального детского творчества;

11.

Культурная практика изобразительного детского творчества;

12.

Культурная практика театрализации;

Образовательная область «Физическое развитие»
13.

Культурная практика здоровья;

14.

Двигательная культурная практика.

Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет
возрастных аспектов проектирования ценностно-смыслового пространства
дошкольного образования

Особенности культурных практик
Культурные практики - разнообразные, активные и продуктивные виды деятельности,
основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка, ориентированные на

98

проявление детьми самостоятельности и творчества на основе личного опыта. Включают
готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности на основе культурных норм. Культурные практики формируют общую
культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются
мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.
Культурные умения ребёнка:
— содержание, качество и направленность действий и поступков;
— индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
— принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит
ребенок;
— принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и
поведения.
Культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды
образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей. Культурные практики
организуются чаще во второй половине дня, носит преимущественно подгрупповой
характер.
Разнообразные культурные практики ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Использование в образовательном пространстве детского сада культурных практик:
•

Совместная игра педагога и детей

•

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального

•

Творческая мастерская

•

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

•

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

•

Детский досуг

опыта

99

•

Коллекционирование

•

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно- вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»).
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

100

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5.2.2.1 Описание реализации социокультурного контекста.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.5.2.2.2 Особенности реализации воспитательного процесса.

101

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Детском саду №
57 целесообразно отобразить:
-

региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения

Детского сада № 2;
участвует

значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
Детский

сад

№

2,

дифференцируемые

по

признакам:

федеральные,

региональные, муниципальные;
-

значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Детский

сад № 2 намерен принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
-ключевые элементы уклада Детского сада № 2;
-

наличие

инновационных,

опережающих,

перспективных

технологий

значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
-

существенные отличия Детского сада № 2 от других образовательных

организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
-

особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными

партнерами Детского сада № 2;
особенности Детского сада № 2, связанные с работой с детьми с ТНР, в том
числе с инвалидностью.

2.5.2.2.3
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями обучающихся с ТНР в процессе реализации
Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Детского сада № 2.

102

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Детского сада № 57, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчиками рабочей программы воспитания описаны виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Детского сада № 57 в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.

2.5.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
2.5.3.1 Описание условий создания уклада Детского сада № 57.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Детского сада № 57 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Детского сада № 57 направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1.

Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в

том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2.

Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к

достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4.

Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного

возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).

103

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого- педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Детского сада № 2.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой детского сада и быть принят всеми участниками образовательных
отношений. Процесс проектирования уклада Детского сада № 2 включает следующие шаги.
N
п/п
1.

2.

3.

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности Детского сада № 57

Отразить
сформулированное ценностносмысловое наполнение во
всех
форматах жизнедеятельности Детского
сада № 57:
-специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды; организацию режима
дня;
-разработку традиций и ритуалов Детского сада
№ 57;
- праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада Детского
сада № 2.

104

Устав Детского сада № 2,
локальные акты, правила
поведения для обучающихся
и педагогических
работников, внутренняя
символика.
АОП ДО
и
Программа
воспитания.

Требования к кадровому
составу и профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие Детского
сада № 2 с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Детского сада № 2 с
социальным окружением.

Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда -это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-

"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,

способствующую воспитанию необходимых качеств;
-

"от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в

ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ТНР в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка
с ТНР и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
-

"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт

деятельности, в особенности - игровой.
2.5.3.2 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События
Детского сада № 2.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Детского сада № 2, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка. Проектирование событий в Детском саду № 2 возможно в следующих формах:

105

-

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности

(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
-

создание творческих детско-педагогических работников проектов

(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ
спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.5.3.3 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
-

оформление помещений;

-

оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и

воспитания обучающихся с ТНР; - игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Детский сад № 2.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

106

Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.5.3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализацию программы воспитания Детского сада № 2 осуществляют все
педагогические работники.
С целью сохранение национально-культурных традиций, патриотического воспитания
подрастающего поколения обеспечивается в полной мере возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнѐрства со следующим социальным
окружением:
-

библиотека семейного чтения

-

школы № 5 и ДОУ № 4;

2.5.3.5 Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Реализация проектов

Содержание частично интегрировано в
образовательные области, так же реализуется
в совместной и самостоятельной
деятельности

2.5.3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада Детского сада № 2 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,

107

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Детском саду № 2.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Детский сад № 2 обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Детском саду № 2,
являются: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

108

2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)

содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)

формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах

детской деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Детского сада № 2
являются:
1)

формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)

формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений;
3)

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с

особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
4)

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с

окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)

расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и

представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ТНР;
7)

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в

том числе их эмоционального благополучия;
8)

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

109

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно- правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, разработаны
соответствующие локальные акты, обеспечивающих эффективное образование
обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки нашей образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе детского сада. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР. Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.

Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с

детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития

110

особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с

учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка
с ТНР в разных видах игры.
4.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Детском саду №
57 обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Детский сад № 2 и имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Детского сада № 2 обеспечивает и
гарантирует:
-

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии

111

обучающихся друг с другом и в коллективной работе; - максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Детского сада № 2, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов; - открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
-

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Детского сада № 2 создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям

112

обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС Детского сада № 2 является:
-

содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в

том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
-

трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
-

полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
-

доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе

обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
-

безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывалось целостность образовательного процесса в Детском саду № 2, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,

113

речевой, художественно-эстетической и физической; - эстетичной - все элементы ППРОС
привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Детском саду № 2 обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся групп детей с ТНР, а также для комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.),
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Детям обеспечена возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определѐнных игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссѐрской игре. Для
осуществления этих видов игры в наличии: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии

114

ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр приобретены: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.;
детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов,
адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнѐр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми, удобные для действий ребѐнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), –
незавершѐнность, открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая
заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических
средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука
железной дороги». Они используются, исходя из программных задач и содержания по
направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том

115

числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей создана насыщенная РППС, стимулирующая познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда Детского сада № 2 обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально- волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Детского сада № 2 и

116

прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подобраны музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Детского сада № 2, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющих нарушения в координации движений, в организации
имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Детского
сада № 57 достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов двигательной активности
детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.
В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В Детском саду № 2 созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий. Представлен кабинет учителя-логопеда, включающий
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное

117

зеркало, индивидуальные зеркала, средства для обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для
развития дыхания и пр.
В Детском саду № 2 созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях Детского сада № 2 имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности обеспечивается подключение
всех групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей:
–

для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;
–

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой группы, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
Детского сада № 2 в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Детского сада №
2, прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе

118

развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом в группе созданы условия, способствующие
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому развитию детей.
С этой целью в групповых помещениях организованы следующие центры развития.
Центры развития. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения детей.
Название
центра
Физкультурный
уголок
Направленность
деятельности в
центре:
Удовлетворение
потребности детей в
двигательной
активности.
Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе
использования
накопленных знаний,
средств и методов в
области
физической
культуры.
Профилактика
негативных эмоций.

Задачи

Предметное наполнение

Воспитывать желание
самостоятельно организовывать
и проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками,
придумывать и организовывать
собственные игры.
Воспитывать положительные
черты характера, волевые и
нравственные качества.
Формировать привычку
самостоятельно следить за
физкультурным
оборудованием, активно
участвовать в уходе за ним.
Развивать способность к
самоконтролю при выполнении
действий по самообслуживанию
и соблюдению гигиенических
норм и правил после занятий
физическими упражнениями и
играми. Воспитывать
потребность в здоровом образе
жизни.
Осознавать свои физические
возможности на основе
представлений о своем теле.
Развивать интерес к физической

119

Мячи средние и малые. Мячики
массажные разных размеров и из
разных материалов.
Набивной мяч 1кг.
Набивные мячи малые.
Обручи разного диаметра.
Веревки, шнуры.
Флажки и ленты разных цветов.
Гимнастические палки. Мешочки с
песком разной величины.
Кубики, гантели.
Кольцеброс.
Кегли и мячи для боулинга.
Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков и дротиков на
«липучке» (дартц) Скакалки
Летающая тарелка (для улицы).
Нетрадиционное спортивное
оборудование.
Массажные и ребристые коврики.
Атрибуты для спортивных игр на
улице (бадминтон, теннис).

Центр сюжетноролевой игры
Направленность
деятельности
в
центре: Развитие
коммуникативных,
регуляторных,
творческих
способностей

культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта
спортсменов страны, региона.
Воспитывать
представления
о бесконфликтном поведении в
общении с учетом половых
различий. Формировать
представления о социально
принятых способах выражения
несогласия, негативных эмоций.
Формировать представления о
важности безопасного
поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице
и в транспорте.
Формировать представления
ребенка о семье, его связях с
членами своей семьи; о
родословной, семейных
праздниках.
Развитие представлений о
специфических видах
деятельности (труд, спорт,
профессии, искусство), отдыха,
увлечениях, интересах
взрослых людей.
Воспитание положительных
черт характера, нравственных и
волевых качеств:
самостоятельности,
инициативности,
организованности, творчества и
фантазии.
Воспитание желания
самостоятельно организовывать
игру со сверстниками и
малышами.
Формировать умение
соотносить свой образ с
образом, отраженном в

120

кухни (плита, мойка, машина).
ная
Коляски для кукол.
Атрибуты для следующих
школа, детский сад, телевидение, семья,
почта, путешествия, пожарные,
помощь,
магазин, библиотека,
(музей), поликлиника, ГАИ, спасатели
(МЧС) и
Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения.
Зеркало.
вод

литературном произведении.
Формировать умение
творчески преобразовывать
образец, понимать настроение
героя, передавать это
настроение в игре.

Театральный центр
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование у
детей интереса и
любви к театру.
Развивать
самостоятельность
дошкольников
в
организации
театрализованных игр.

Песочная
игротерапия
Направленность
деятельности
в
центре:
Формирование
коммуникативных
навыков общения

Совершенствовать умение
2
напольные, 1
самостоятельно выбирать сказку,
настольная ширмы.
стихотворение, песню для
Разные виды театра: театр
постановки; готовить
«Петрушки», настольный театр с
необходимые атрибуты и
декорациями, варежковый,
декорации для будущего
пальчиковый, перчаточный,
спектакля; распределять между
ложковый театры, театр на палочке,
собой обязанности и роли.
би-ба-бо, театры мягкой и
Развивать творческую
резиновой игрушки, театр на
самостоятельность, эстетический фланелеграфе и на магнитной
доске.
вкус в передаче образа,
Детские
костюмы
для
отчетливость произношения.
театральной деятельности.
Закреплять умение
использовать средства
Шапочки для драматизации.
выразительности (поза, жесты,
мимика, движения). Широко
использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды
театра.
Материально-техническое
Развивать коммуникативные
навыки
обеспечение:
при игре с песком в
Два деревянных ящика размером
группе сверстников.
50x70x15 с бортиками 5 см с песком.
Гармонизировать
"Коллекция" миниатюрных
психоэмоциональное состояние фигурок, отражающих
детей.
окружающий мир. Серии фигурок:
«Заземлять»
негативную куклы- человечки; домашние, дикие
психическую энергию.
животные и птицы; животные
Понижать уровень тревожности и жарких стран; пресмыкающиеся;
агрессивности дошкольников.
транспорт; песочные наборы;
Развивать монологическую и
объекты среды обитания - дома,
диалогическую речь детей.
заборы, деревья, детали для

121

Активизировать
потенциальные творческие
способности
воспитанников.

Цветонастроение
Направленность
деятельности
центре:
Развитие
умений
распознавать
свои
собственные эмоции и
чувства

Формирование
в
представлений
о
положительных
и
отрицательных
эмоциях,
возможных
причинах,
вызывающих
различные
эмоции.
Развитие умений распознавать
свои собственные эмоции и

122

строительства; герои мультяшки;
сказочные персонажи; оружие,
наборы солдатиков.
Естественные природные объекты камни, ракушки, веточки, различные
плоды.
Бросовый материал - флаконы изпод духов, проволока и т.д.
Аксессуары -пуговицы, бусинки,
брелоки.
Пластмассовые буквы и цифры,
различные геометрические фигуры.
Кувшин с водой для увлажнения
песка.
Опрыскиватель.
Диагностико-дидактическое
обеспечение:
«Игры с песком и водой в работе
по
формированию
пространственно- количественных
представлений у дошкольников».
. Развивающее занятие по
песочной сказкотерапии.
Конспект занятия "Знакомство с
Песочным
человечком".
Игры,
направленные
на
развитие
тактильнокинестетической
чувствительности
и
мелкой
моторики рук.
Игры, направленные на развитие
фонематического слуха и коррекции
звукопроизношения.
Стенд «Цветонастроение».
Кружки желтого. оранжевого,
красного, зеленого, синего,
фиолетового, черного цвета для
обозначения детьми своего
настроения.

чувства,
эмоциональное
состояние другого человека,
помогающих
адекватно
реагировать на настроение
сверстника или взрослого.
Обогащение
опыта
эмоциональной поддержки друг
друга.
Ширма.
Формировать представления
Сенсорный центр
о
средствах
познания
Настольно
–
печатные
окружающего мира.
Направленность
дидактические игры для развития
Развивать
координацию
цветовосприятия и
деятельности в центре:
зрительных
и
тактильных цветоразличения «Радуга»,
Общее
анализаторов.
Формировать «Разноцветные букеты», «Спрячь
умственное
развитие с опорой на
готовность руки к письму через бабочку» и т.п. Настольно-печатные
полноценное
дидактические игры для
развитие тактильных ощущений.
восприятие, получение
развития зрительного восприятия
Развивать сенсорные
отчетливых понятий
способности, формы наглядно- «Узнай по контуру», «Чья тень?»,
об окружающем действенного, наглядно«Чего не хватает?», «Узнай по
мире.
деталям» Палочки Кюизенера, блоки
образного и логического
Дьенеша.
мышления.
Занимательные игрушки из
Формировать умения
передавать ощущения,
нетрадиционных материалов для
эмоции в речи.
развития тактильных ощущений.
Ящик ощущений.
Развивать
Центр математики и
познавательные
и
логики
математические способности.
Развивать любознательность,
Направленность
инициативность, стремление к
деятельности в
центре: Освоение
самостоятельному
поиску
математического
решения
проблемных
содержания и
ситуаций
с
помощью
развитие элементов
доступных способов познания
логического
(сравнения, классификации,
мышления через
измерения и т.д.)
игровую
Развивать
деятельность
планирующую
и
регулирующую функции речи
(комментарии, проговаривание
вслух последовательности

123

Счеты, счетный материал.
Комплекты цифр, математических
знаков, геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические
игры: блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, Доски Геоконт,
«Уникуб», «Кубики для всех»,
«Куб-хамелеон», и др. Схемы,
планы, лабиринты, ребусы,
кроссворды.
Математические
головоломки:
«Пифагор»,
«Танграм», «Сфинкс» и др.
Альбомы для зарисовки
получившихся фигур из игр-

головоломок.
выполнения действий и т.д.).
Загадки-шутки.
Воспитывать понимание
Дидактические
лото
и
значения
и
необходимости
заботы о своем здоровье во домино. Приборы для измерения
время
занятий
любой (весы, часы, песочные часы,
деятельностью.
линейки, сантиметр, ростомер для
Развивать
умения детей. «Волшебные часы» (части
налаживать
отношения
со суток, дни недели, месяцы, времена
сверстниками в соответствии с года)
правилами
и
нормами,
Наборы объемных
принятыми
в
обществе. геометрических фигур.
Развивать
самооценку Дидактические игры «Подбери ключ
собственных
достижений
в
к замку», «Найди соседей» и др.
области
элементарных
Дидактические игры из
математических представлений.
серии «Считалочка» на усвоение
понятия «Величина»: «Развесь
бусинки», «Воздушные шары».
«Веселая математика»
Математические тетради.
целостном
Календарь
наблюдений
Уголок природы
географическом пространстве. за
состоянием погоды,
за
Развивать обобщенные
Направленность
деятельности
в представления о цикличности растениями, животными.
центре:
Литература
изменений в природе по
Формирование
природоведческого
сезонам по существенным
интереса к природе,
признакам.
содержания.
бережного отношения и
Развивать планирующую
Альбомы
с
чувства
и регулирующую функции речи
изображением комнатных
ответственности ко
(комментарии,
растений.
всему живому. Развитие
проговаривание вслух
Альбомы
«Птицы»,
познавательных
последовательности выполнения «Домашние животные и птицы
способностей.
действий и т.д.).
Урала»,
Воспитывать привычку
«Дикие животные Урала,
к аккуратности.
России», «Животные жарких стран»,
«Животные и птицы
Формировать начала
ответственного отношения к
Севера».
порученному заданию.
Настольно-печатные,
Воспитывать эмоциональную
дидактические
игры
реакцию на природное
природоведческого содержания.
окружение, способность
Природный материал
для
выразить чувства с помощью
поделок.

124

Альбомы для рассматривания
по сезонам.
Глобус, карты Урала, России,
мира.
Схемы и рисунки с
изображением погодных явлений
природы.
Огород
на
подоконнике.
Экологические сказки и
рассказы.
Схемы способов ухода и
способов размножения растений.
Запрещающие знаки «Правила
поведения в природе».
Формировать
Основное оборудование:
Уголок
Приборы - помощники:
экспериментирования представления о средствах и
увеличительные
стекла,
единицах
измерения
как
способах
познания
мира.
компас,
глобус,
карта,
микроскоп,
Направленность
Развивать стремление к магниты, фонарики.
деятельности
в
познанию природы через
Разнообразные сосуды из
центре:
творческо- экспериментальную различных материалов разного
Организация
деятельность. Развивать умение объема и формы, мерный стакан,
творческоставить цель, планировать,
мензурки, пробирки.
экспериментальной
прогнозировать, контролировать
Природный материал.
деятельности
и анализировать результаты
Коллекция камней.
для
Утилизированный материал:
самостоятельного
экспериментирования. Развивать
получения
планирующей и регулирующую проволока, кусочки кожи, меха,
необходимой
ткани, и др.
функцию речи
информации о явлениях (комментирование,
Разные виды бумаги.
и объектах (живой и
Технические
материалы:
проговаривание вслух
неживой) природы.
гайки, скрепки, болты, гвозди,
последовательности своих
винтики,
шурупы,
детали
действий).
конструктора. Красители: гуашь,
Развивать умение
акварель, тушь, помада, мелки.
самостоятельно применять
Медицинские материалы: пипетки,
доступные способы познания
шприцы, колбы, мерные ложки,
окружающего (сравнение,
резиновые груши, пинцеты, вата,
измерение, классификацию и
марля, йод, марганец.
т.д.). Воспитывать
Прочие материалы: зеркала,
любознательность и потребность
воздушные шары, цветные и
в получении новых знаний.
средств изобразительного
искусства.

125

Воспитывать привычку к прозрачные стекла, различные
ситечки и др.
аккуратности.
Дополнительное
оборудование: клеенчатые фартуки,
контейнеры для хранения сыпучих
и мелких предметов и др.
Сыпучие вещества: мука,
крахмал, сода питьевая, соль, сахар,
земля, песок.
Различные
крупы
и
макаронные изделия.
Центр
строительства
Направленность
деятельности в
центре: Развитие
конструктивных,
познавательных,
творческих,
коммуникативных
способностей детей.

Развивать умение ставить
цель, планировать,
прогнозировать, контролировать
и оценивать результат
деятельности через сочетание
игровых и конструктивных
моментов. Развивать
способность преобразовывать
образцы в соответствии с
заданными условиями.
Развивать умение
устанавливать связи и
зависимости между предметами
по размеру, форме,
расположению в пространстве.
Развивать умения обозначать
пространственные отношения на
листе бумаги, плане, схеме.
Развивать представления об
архитектуре.
Развивать способность
понимать зависимость
структуры материала от ее
практического использования.
Развивать планирующую и
регулирующую функции речи
(комментирование,
проговаривание вслух
последовательности своих
действий).

126

Мягкий модуль.
Пластиковый строительный
конструктор.
Тематические
деревянные
строительные наборы «Город», и
т.д.
Нетрадиционный материал
для построек.
Игрушки
для
обыгрывания построек.
Игрушечные железная дорога,
гараж, парковка, заправочная
станция и т.д.;
Транспорт:
специальный
транспорт
(скорая
помощь,
пожарная, милицейская машины,
машина МЧС и т.д.); строительная
техника (бульдозер, экскаватор,
трактор и т.д.); легковой, грузовой и
пассажирский транспорт.
Палас с изображением улицы
города
с
перекрестками,
дорогами, переходами.
Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Фотографии с постройками
детей.

Воспитывать культуру
речи.
Формировать
умение
сохранять правильную осанку
в
различных
видах
деятельности.
Воспитывать привычку к
С. Маршак, В. Драгунский, Э.
Книжный уголок
аккуратному обращению с
Успенский и др.)
книгой. Развивать
Направленность
Книги, которые дети приносят
эмоциональночувственную
деятельности
в
из дома
сферу
детей
на
примерах
центре:
книги, которые воспитатель
литературных
произведений.
Формирование у детей
читает детям в группе в течение
интереса и любви к
длительного периода времени.
художественной
Справочная и познавательная
литературе.
литература.
Формирование
2 – 3 постоянно сменяемых
навыков
культуры
детских журнала.
общения и обращения
Энциклопедии.
с книгой. Развитие
Книжки-раскраски. Аудио и
эмоциональноCD –диски для прослушивания
ценностной
(произведения по программе и
отзывчивости,
любимые детьми произведения).
чувственного
отношения к миру
посредством
художественной
литературы.
Уголок
изодеятельности
Направленность
деятельности в
центре:
Формирование
умения
творить
прекрасное в своей
повседневной
жизни
через включение в
процесс воспитания и
обучения
изобразительного
и
декоративно-

Воспитывать эмоциональную
реакцию на произведения
искусства. Выбирать средства,
соответствующие замыслу,
экспериментировать с
материалами и средствами
изображения. Формировать
умение следовать групповым
правилам взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
ситуации совместной
художественно- творческой
деятельности.
Развивать умения

127

Гуашевые, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши,
цветной и белый мел, восковые
мелки.
Пластилин, глина, соленое
тесто. Цветная и белая бумага,
цветной и белый картон, обои,
наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые
открытки, природные материалы
бусинки и бисер, необходимые для
изготовления детьми поделок.
Палочки, кисти, стеки,
ножницы. Клей обойный, клей-

самостоятельно составлять
композиции в процессе
предметного, сюжетного и
декоративного рисования,
создавая красоту природной и
социальной действительности.
Развивать
представления о материалах
и техниках художественноизобразительной
деятельности,
традиционных для Среднего
Урала.
Формировать умение
давать изобразительновыразительную характеристику
литературным образам.
Формировать
умение
анализировать и понимать
настроение
литературного
произведения и передавать это
настроение в изобразительной
деятельности.
Формировать умение
Музыкальный центр
Направленност выражать
в
свободных,
ь деятельности в
естественных
центре:
пантомимических движениях
Воспитание
основ динамику
развития
музыкальномузыкального образа.
эмоциональной
Формировать культуру
культуры.
движений и телесную
Эмоциональнорефлексию с использованием
практический
опыт музыки. Развивать
общения с музыкой.
выразительность движений,
связанных с музыкальным
образом.
Воспитывать чувство
восхищения достижениями
человечества в области
музыкального искусства.
Воспитывать уважительное
прикладного искусства;
обеспечение
творческой
самореализации своего
«Я» в различных видах
продуктивной
деятельности.

128

карандаш, клей ПВА.
Дид. игры: «Какой узор
лишний»,
«Наряди
барышню»,
«Составь узор».
Альбомы, наборы открыток
с
изображением
дымковской,
городецкой, жостовской росписи,
гжели.
Уральское
народное
творчество:
роспись,
загадки,
пословицы, заклички и др.
Иллюстративный материал
для детского изобразительного
творчества: русская народная
игрушка,
репродукции
художников,
иллюстрации
к
сказкам идр.
Образцы
народных
росписей.
Образцы
по
рисованию, лепке, аппликации,
оригами. Трафареты, шаблоны.
Раскраски
согласно
тематическому планированию.
Металлофон.
Ксилофон.
Маракасы.
Трещетка.
Погремушки.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка,
балалайка, гитара Магнитола
CDдиски
(песенки,
музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Портреты
композиторов.
Картинки
с
изображением
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры
«Кто как идет?», «На чем играю?»,
«Сколько нас поет?», «Что делают
дети» и др.

отношение к знаменитым людям
в области музыкального
искусства (детские
композиторы).
Развивать
самооценку
собственных достижений в
области
музыкальной
деятельности.
3.3 Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,

имеющими

квалификационным
справочнике

профессиональную

требованиям,

должностей

подготовку,

установленным

руководителей,

в

Едином

специалистов

и

соответствующую
квалификационном
служащих,

раздел

"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда

129

и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
3.4 Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования

обучающимися

с

нарушениями

слуха

(глухих,

слабослышащих

и

позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
3.5 Материально-технические условия реализации Программы.
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Оборудование:
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
-

наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы

для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);

130

-

дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие

понятия (посуда, овощи- фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
-

дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:

согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
-

дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;

наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
-

дидактические

пособия

по

развитию

оптико-пространственных

ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные
и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
-

дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы

для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
-

дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука

букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан,

гитара,

балалайка,

гармошка,

колокольчики)

предметные

картинки,

обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида,
лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.

131

Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить
из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
Программно-методический комплект.
№
1.

2.

3.

Программы, методики
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3
до 7 лет и рабочая программа учителя-логопеда». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2006 - 656 с.

132

Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду/Сост.Н.В.
Нищева. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006
5.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп. «Детство-пресс», С-Пб, 2010.
6.
Нищева Н.В. Беседы по картинке. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС» , 1999.
7.
Нищева Н.В. Разноцветные сказки. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС» , 1999.
8.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика, подвижные игры, СБ:Учебно методическое пособие для
педагогов ДОУ.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012 - 48 с.
9.
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. - СПб.:
10.
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.
11.
Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр для детей
логопедических групп (ОНР) старшая, подготовительная группы. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.- 432с.
Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр для детей
12.
логопедических групп (ОНР) младшая, средняя группы. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,
2008.- 432
13.
Кириллова Ю.А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников
для детей логопедических групп с диагнозом ОНР и детей массовых групп детского
сада от 3 до 7 лет СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.
Дидактическое обеспечение
№
Программы, методики
1.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013.
Специальная и методическая литература
№
Программы, методики
1.
Агранович
З.Е.
Сборник
домашних
заданий
для
преодоления
лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. «Детство-пресс»,
СПб, 2007.
2.
Агранович З.Е.
Сборник
домашних
заданий
для
преодоления
недоразвитияфонематической стороны речи у старших дошкольников. «Детствопресс», С-Пб, 2009.
3.
Гомзяк О. С. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий
по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2013.
4.
Гомзяк О. С. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»: Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий
по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2013.
4.

133

5.

6.
7.

8.
9.
10.
11.

12.

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.

Гомзяк О. С. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий
по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство ГНОМ, 2013.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. - М.: «Гном - Пресс», 1998.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.:
«Гном - Пресс», 1998.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР (I, II, III период). - М.: «Гном - Пресс», 2000.
Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.: «Гном- Пресс», 1998.
Лебедева Л. В., Козина И. В., Кулакова Т. В. и др. Игры и упражнения с
родственными словами. - М.: Центр педагогического образования, 2009.
Лебедева Л.В., Козина И.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с
использованием опорных схем. Подготовительная группа. — М.: Центр
педагогического образования, 2009.
Лебедева Л.В., Козина И.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с
использованием опорных схем. Старшая группа. — М.: Центр педагогического
образования, 2009.
Парфенова Е. В. Библиотека логопеда: Развитие речи детей с ОНР в
театрализованной деятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит: Методическое пособие. - СПб.:
Акцидент, 1998.
Ткаченко Т.А Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 1998.
Ткаченко Т.А Логопедическая тетрадь. Формирование лексико - грамматических
представлений СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 1999.
Ткаченко Т.А Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи.
СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 1998.
Ткаченко Т.А В первый класс - без дефектов речи. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС,
1999.
Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. "Эксмо", Москва, 2007.
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста:
практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2007.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.:
Издательство «Просвещение», 1966.
Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: «Просвещение», 2009.

134

Программно-методический комплект в соответствии с образовательными
областями
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.
6.

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Автор, название
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи/3-7 лет. –
СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности/ с 5 до 6 и с 6 до 7. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Планирование коррекционно-развивающей работы
для детей с тяжелыми нарушениями речи/ОНР/. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016
Нищева
Н.В./ФГОС ДО. Современная система
коррек.
работы
в
группе компенсирующ.направ. для детей с
наруш.речи/3-7 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Верещагина Н.В./ФГОС ДО. Диагностика педагогического процесса/5-6
лет/ ст.гр. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Верещагина Н.В./ФГОС ДО. Диагностика педагогического процесса/6-7
лет/ подг.гр. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Социально-коммуникативное развитие
Т.А. Шорыгина Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. – М.: Ц Сфера, 2014
К.В. Петрова Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспектов,
кроссворды, дидактические игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Л.А. Вдовиченко Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего
дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и
Правилам дорожного движения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
М.Б Зацепина Дни воинской славы: Патриотическое воспитание
дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗИКА-СИНТЕЗ, 2010
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Сюжетно-ролевые игры для старших
дошкольников: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2009
Н.В. Бобровская и др. Планирование воспитательной работы с детьми 2-7
лет в летний период. Комплексный проект «Веселый летний марафон». –
Волгоград: Учитель, 2013 Н.В. Нищева. Предметно-пространственная
развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации.
– СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006 Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора:
ознакомление дошкольников с ПДД: Для детей 3-7 лет. -М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2010.
Тимофеева Л.Л./ФГОС ДО. Формирование культуры безопасности.

135

11

Парциальная программа/3-8 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016 Тимофеева Л.Л./ФГОС ДО. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности/ст.гр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016
Тимофеева Л.Л./Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности/подг.гр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
Познавательное развитие
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009
А.И. Савенков Материалы курса «Детское исследование как метод обучения
старших дошкольников»: Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое
сентября»,
2007
А.И. Савенков Материалы курса «Детское исследование как метод обучения
старших дошкольников»: Лекции 5-8. – М.: Педагогический университет «Первое
сентября»,
2007
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Неизведанное рядом: Опыты
и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010
О.В. Дыбина и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации
поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2007
С.В. Машкова и др. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7
лет на экологической тропе. – Волгоград: Учитель, 2013
Л.К. Санкина Познание предметного мира: Комплексные занятия для детей
5-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова Мир, в котором я живу. Методическое
пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера,
2006 М.А. Яковлева Веселые научные опыты для детей и взрослых. Опыты на
кухне. – М.:
Эксмо, 2012
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012
Е.А.Алябьева. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и
конспекты.
– М.: ТЦ Сфера, 2007
Т.А. Шорыгина Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие
речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ
и Д», 2007 Т.А. Шорыгина Домашние животные. Какие они? Книга для

136

воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006
Т.А. Шорыгина насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007
Т.А. Шорыгина птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006
Т.А. Шорыгина Фрукты. Какие они?Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006
Т.А. Шорыгина Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006
К. Нефедова Инструменты. Какие они? Пособие для воспитателей,
гувернеров, родителей. - М–: Издательство ГНОМ и Д, 2007
К. Нефедова Транспорт. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров,
родителей. - М–: Издательство ГНОМ и Д, 2006
К. Нефедова Бытовые электроприборы. Какие они? Пособие для
воспитателей, гувернеров, родителей. - М–: Издательство ГНОМ и Д, 2007
К. Нефедова Дом. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров,
родителей. - М–:
Издательство ГНОМ и Д, 2007
И.В. Ракитина, Н.А. Кнушевицкая Головные уборы. Какие они? Книга для
воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006
Дени Б. О,Брайен Э. Космос. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013.- (Детская
энциклопедия) В.И. Малов. Россия – наша Родина. – М.: Издательство Оникс, 2011.
Л. Муравьева, Т. Рудишина. Россия. Энциклопедия. – М.: ЗАО «РОСМЭН –
ПРЕСС», 2010
Т.А. Шорыгина Цветы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. _
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007
Т.А. Шорыгина. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2011 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006
Т.А. Шорыгина Фрукты. Какие они?Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006
Т.А. Шорыгина Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров

137

и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006
К. Нефедова Инструменты. Какие они? Пособие для воспитателей,
гувернеров, родителей. - М–: Издательство ГНОМ и Д, 2007
К. Нефедова Транспорт. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров,
родителей. - М–: Издательство ГНОМ и Д, 2006
К. Нефедова Бытовые электроприборы. Какие они? Пособие для
воспитателей, гувернеров, родителей. - М–: Издательство ГНОМ и Д, 2007
К. Нефедова Дом. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров,
родителей. - М–:
Издательство ГНОМ и Д, 2007
И.В. Ракитина, Н.А. Кнушевицкая Головные уборы. Какие они? Книга для
воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006
Дени Б. О,Брайен Э. Космос. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2013.- (Детская
энциклопедия) В.И. Малов. Россия – наша Родина. – М.: Издательство Оникс, 2011.
Л. Муравьева, Т. Рудишина. Россия. Энциклопедия. – М.: ЗАО «РОСМЭН –
ПРЕСС», 2010
Т.А. Шорыгина Цветы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей. _
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007
Т.А. Шорыгина. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2011 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников
с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в
разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Речевое развитие
Л. Е. Кыласова Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего
дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2012
А.И. Максаков Развитие речи ребенка в семье. Пособие для родителей и
педагогов
дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
В.В. Гербова и др. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие
для
воспитателей детского сада и родителей. – М.: Издательство Оникс, 2011
О.Д. Смирнова. Метод проектирования в детском саду. Образовательная
область
Чтение художественной литературы», - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,

138

2011
С.Н. Федин Как научить ребенка читать. – М.: Айрис-пресс, 2011
О.В. Толстикова и др. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала. – Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Е. Куцина, Н. Сазонова, Н. Хрушкова Готовимся к школе. Тетрадь 9. Учимся
пересказывать (для детей 5-7 лет). – Екатеринбург: ООО «Литур-опт»,
2014 Н.Н. Гусарова Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Т.А. Куликовская. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу. –
СПб.:
«Издательство «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2015
Н.Н. Гусарова Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Развивающие сказки. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Нищева Н.В. ФГОС ДО. Новые разноцветные сказки + CD. . – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Художественно-эстетическоеразвитие
Д.Н. Колдина Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Е.А. Румянцева Аппликация. Простые поделки. – М.: Айрис-пресс, 2014
Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007
Е.М. Кузнецова Художественное моделирование и конструирование:
программа, практические занятия с детьми 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2011
Н.В. Шайдурова Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных
по алгоритмическим схемам: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Д. Селиверстова рисование. Первые шаги. – М.: Эксмо, 2010
О.С.Московка. Животные жарких стран. Учебно-методическое пособие .- ООО
ИД «Карапуз»,2013
О.С.Московка. Домашние животные. Учебно-методическое пособие. - ООО
ИД «Карапуз»,2013
Т.С.
Комарова
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
О.В.Павлова Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность.
Подготовительная группа: комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2015
Нищева Н.В./Новыелогопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и подвижные игры+CD/. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

139

ПРЕСС», 2016
Физическое развитие
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
Нищева Н.В./ФГОС ДО.Картотеки подвижных игр, упражнений,
физкульминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Детский сад № 2, реализующий Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные им цели и выполнить задачи.
Детский сад № 2, осуществляющий образовательную деятельность по АОП, создает
материально- технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение требований:
–

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•

оборудованию и содержанию территории,

•

помещениям, их оборудованию и содержанию,

•

естественному и искусственному освещению помещений,

•

отоплению и вентиляции,

•

водоснабжению и канализации,

•

организация питания,

•

медицинскому обеспечению,

•
приему детей в Детский сад № 2, осуществляющего образовательную
деятельность,
•

организация режима дня,

•

организация физического воспитания,

140

•

личной гигиене персонала;

–

пожарной безопасности и электробезопасности;

–

охране здоровья воспитанников и охране труда работников Детского сада №

2;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Детского
сада № 2, осуществляющего образовательную деятельность.
Детский сад № 2 обеспечивает необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
–

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей

через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
–предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, – мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой

предусмотрено

использование

обновляемых

образовательных

ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.
ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Количество

№
п

Название

п/п
Оснащение игровой комнаты:
Книжный уголок
Стол детский прямоугольный

141

Тумбочки для настольно-дидактических игр, игрушек,
конструкторов
Стул детский
Стол обеденный
Стулья для взрослых
Кукольный уголок:
диван мягкий
кресло
стол
тумбочка
кровать
шкаф
кафе-магазин пластмассовый этажерка белая
Уголок «Парикмахерская»
Ширма театральная
Палатка детская туристическая
Магнитная доска
Ковер
Палас «Дорога»
Уголок «Школа»
Уголок уединения
Тумбы для дидактических игр и пособий пластмассовые
Этажерки – корзинки пластмассовые
Стол детский «Хохлома»
Часы настенные
Уголок ИЗО
Оснащение спальной комнаты
Детские кровати
Шкаф плательный
Стулья для взрослых
Стол письменный
Шкафы для методических пособий
Дорожки ковровые
Физкультурный уголок: пластмассовые этажерки
Оснащение приемной комнаты
Шкафы для одежды детские
Скамейка для одевания
Диван детский угловой
Стол детский красный
Стенды информационные, для детских работ, по ОБЖ
Ковер овальный
Спортивный инвентарь

142

№

Название

Количес
тво

п
/п
1

Кегли

7

2

Набор «Боулинг»

1

3.

Флажки

4.

Лента на палочке

8

5.

Мешочки для равновесия

7

6.

Ловушка (шарик на ниточке)

4

7.

Шнур короткий (плетеный)

7

8.

Скакалка

3

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Кольцеброс (набор)
Мяч большой
Мяч средний
Мяч малый
Мяч массажный (разные)
Мяч набивной малый
Игры типа Серсо
Палка гимнастическая
Лента короткая
Коврик массажный
Мишень на ковролине с шариками на липучках
Клюшка с шайбой
Возжи
Бадминтон
Дуга для подлезания
Мяч футбольный

1
1
4
2
5
7
3
5
6
3
1

8

143

5
2
1
2
1

3.6. Календарный план воспитательной работы.

Тем
а
КТП

Дела, события

Выходящие за пределы
образовательной организации

Название праздника,
события, дела

Форма проведения и краткое
содержание

Ответственные за
проведение

Правила
дорожного
движения знаем
и соблюдаем

Целевые прогулки,
наблюдение за движущимся
транспортом, пешеходами,
работой светофоров.
Повторение правил перехода
дороги.
Спортивно-музыкальное
развлечение

Воспитатели
дошкольных групп

Общесадиковые
День знаний

Групповые

31.
10
18.
09
О
се
нь

Выходящие за пределы
образовательной организации

Туристический слет
«Осенняя прогулка»

Экскурсия по территории
детского сада, рассказ
воспитателя о том ,что
находится на территории
детского сада- клумбы,
деревья и кустарники,
стадион, участки и т.д.
Городской туристический
слет

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФК
Воспитатели
дошкольных
групп
Воспитатели
группы раннего
возраста

Воспитатели
Родители
воспитанников

Праздник осени

Утренники

Общесадиковые

День дошкольного
работника
Групповые

День пожилого
человека

День защиты
животных

Конкурс чтецов
Выходящие за пределы
образовательной организации

Беседы о труде работников
детского сада. Рассказ
воспитателя о празднике.
Изготовление подарков для
сотрудников детского сада.
Поздравление сотрудников.
Рассказ воспитателя о
празднике. Беседа с детьми о
том, что важно и нужно
помогать пожилым людям.
Выставка фотогазет «Как я
помогаю бабушке и дедушке».
Изготовление подарков для
пожилых людей –
родственников, соседей,
знакомых.

Досуг в группах «Как важно
охранять животных и
заботиться о них»
Участие воспитанников в
муниципальном конкурсе
чтецов

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Родители
Воспитатели

Воспитатели
Родители
воспитанников

Педагоги
Родители
воспитанников
Воспитатели разновозрастной
группы (5-7 лет)

Родительский
патруль

Общесадиковые
День Матери

День Матери
Групповые
День народного
единства
День
государственного
герба России

Организация работы
родительского патруля с целью
привлечения внимания
общественности к проблеме
обеспечения безопасности
дорожного движения детейпассажиров
Совместный досуг,
посвященный Дню Матери.
Спортивный праздник
Беседа о празднике-День
матери. Беседа о профессиях
мам.
Изготовление подарков
для мам. Рассказ
воспитателя о празднике –
День народного единства.
Беседы о родном городе, его
природе,
достопримечательностях.
Рассказ воспитателя о
присвоении городу звания
«Город трудовой
доблести».
Выставка рисунков «Город
трудовой доблести».

Зам.заведующего по
ВМР
Воспитатели
Родители

Музыкальный руководитель
Инструктор по ФК
Воспитатели
разновозрастных
групп

Беседа о празднике - День
матери.
Беседа о профессиях мам.
Фотовыставка «Прекрасна
женщина с ребенком на руках»
Рассказ воспитателя о
празднике- День народного
единства. Выставка
рисунков «Мой детский
сад» (совместно с
родителями)
Выставка рисунков «Мой
любимый город»
Беседы с детьми о
государственной символике,
рассказ о происхождении и
значении герба нашей страны
Выходящие за пределы
образовательной организации

Утренники
Музыкальный руководитель,
воспитатели

общесадиковые

групповые

Воспитатели
дошкольных
групп

В течение месяца
воспитатели

Новогодняя
мастерская

Новогодняя сказка

Воспитатели
групп раннего
возраста,
родители
воспитанников

Всем подарки под
подушку

Изготовление старшими
детьми новогодних
подарков для малышей
(детей младшей группы и
раннего возраста)

Воспитатели
дошкольных групп

Выходящие за пределы
Образовательной организации

Общесадиковые

Групповые

Родительский
патруль

День памяти жертв
Холокоста

Организация работы
родительского патруля с целью
привлечения внимания
общественности к проблеме
обеспечения безопасности
дорожного движения детейпассажиров (перевозка детей в
салоне автомобиля, наличие
детского кресла). Наглядная
агитация.
Чтение.Беседы с детьми

Красная книга
природы

Рассказ воспитателя о Красной
книге природы.
Беседы с детьми о
необходимости охраны
редких животных и птиц.
Рассказ воспитателя о
заповедниках
Урала.(Денежкин камень,
Зюраткуль, природный парк
«Оленьи ручьи» и проч.)

Покормите птиц
зимой

Акция по изготовлению
кормушек для птиц,
приготовлению кормов и
подкармливание птиц на
территории
детского сада
Чтение художественных

Зам.заведующего по ВР
Воспитатели
Родители

Воспитатели
групп
(5-7 лет)
Воспитатели дошкольных групп

Воспитатели,
Родители воспитанников

произведений на данную
тематику.

Выходящие за пределы ОО

Городской конкурс
Спортивные
звездочки

общесадиковые

День защитника
Отечества
Наши добрые сердца

групповые

Огород на
подоконнике

Военно-спортивная игра
«Зарничка»
Акция помощи приютам
бездомных животных и «Яживой»
Экологический конкурс.
Беседы с детьми о
выращивании рассады цветов
и овощных культур, высадке
их на клумбах и грядках в
детском саду. Рассказы
воспитателей. Трудовая
деятельность: посадка семян
цветов и овощей на рассаду.
Опытно-экспериментальная
деятельность по
выращиванию рассады в
разных условиях.
Беседы с детьми о добром
отношении к животным,
подготовка к акции «Наши

Воспитатели
групп
(5-7 лет)
инструктор по ФК воспитатели
родители
Зам.заведующего по ВР,
воспитатели, родители
Воспитатели дошкольных групп

добрые сердца».
Подготовка и показ
презентаций «Наши
домашние любимцы». Чтение
худ. произведений на данную
тематику.
Беседы с детьми о
Российской Армии, ее
значении для России, о родах
войск.
Выставка фотогазет « Наши
папы- бравые солдаты»

Выходящие за пределы ОО

общесадиковые

групповые

Праздник бабушек и
мам

Утренники

Беседы воспитателя с
детьми о профессиях мам и
бабушек. Изготовление
подарков для мам и
бабушек.
Изготовление стенгазеты
(фотоколлажа) «Мамы разные

Музыкальный руководитель
Воспитатели.
Родители
воспитанников
Воспитатели

нужны, мамы всякие важны»
Выходящие за пределы ОО

общесадиковые

Театральная неделя
групповые

Работа в рамках
социального проекта
«Счастливая семьясчастливый ребенок»
Дети всех дошкольных групп
готовят и показывают
инсценировки литературных
произведений писателей.
Беседы с детьми о театре,
рассказ воспитателя о
театральных профессиях.
Беседы воспитателя с детьми.
рассматривание иллюстраций
к сказам.
Выставка рисунков
Музыкальный фольклор
Хороводные игры.

Зам.заведующего по
ВМР
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Выходящие за пределы ОО

День Победы

Рассказ воспитателя о жизни
страны в годы Великой
Отечественной войны. Чтение
художественных
произведений.
Рассматривание «Книги
памяти». Работа с
родителями по дополнению
«Книги памяти».
Акция «Окна Победы».
Акция «Белый цветок»
Акция «Поздравь ветерана
и труженика тыла». Дети
старшего возраста
изготавливают
поздравительные плакаты,
открытки и под руководством
воспитателей размещают их
на магазинах, дверях
подъездов, стендах
объявлений. Участие в
митинге у памятника
погибшим алюминщикам,
возложение цветов к
памятнику.

Воспитатели
дошкольных
групп

Воспитатели,
специалисты

Воспитатели,
родители
воспитанников

общесадиковые
День космонавтики

Праздник весны и
труда

Я помню, я горжусь

Развлечение «Знаете, каким
он парнем был!»
Беседы о космосе, о
космонавтах. Рассказ
воспитателя о космонавтах, о
первом полете человека в
космос, о первом космонавте
планеты ЗемляЮ.А.Гагарине.
Выставка рисунков на тему
космонавтики.
Сюжетно-ролевые игры
на тему космонавтики.
Создание игровых
ситуаций.
Развлечение «Встречаем
праздник Весны и труда»
Концерт, посвященный Дню
Победы

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители

групповые

Всемирный день
здоровья

Неделя здоровья
Беседы с детьми о
здоровье, о способах его
сохранения, о
закаливании.
Беседы с детьми о дружбе,
друзьях, о необходимости
помощи маленьким и
пожилым людям.
Рассказ воспитателя о детских
садах в других странах, их
особенностях. Изготовление
старшими детьми книжекмалышек для малышей.
Коллективная работа «Дружат
дети всей Земли»
Беседы с детьми о профессии
пожарного
Сюжетно-ролевые игры «Мыпожарные».
Игровые ситуации
«Поведение с
незнакомыми людьми на
улице», «Непредвиденные
ситуации на прогулке»,
«Один дома».

Воспитатели
Инструктор по
ФК

Выходящие за пределы ОО

–

Общесадиковые

Общесадиковые

Групповые

Родительский патруль

Патрулирование пешеходных
переходов. Наглядная агитация для
родителей, пешеходов, водителей.

«Огонь – мой друг, огонь мой враг»

Квест – игра для детей
разновозрастной группы(5-7 лет)

До свидания, детский сад!

Утренник для выпускников
детского сада

День защиты детей

Развлечение «Должны смеяться дети и в
мирном мире жить»

День России

Музыкально-литературная композиция
«Моя Россия»

День семьи, любви и
верности

Праздник

День государственного
флага России

Беседы о флаге России. Рассказ
воспитателя. Выставка детских
рисунков.

3.7. Распорядок и режим дня
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.
Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для
предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаѐт предпосылки для
нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме. Режим дня
детей соответствует
возрастным психофизиологическим особенностям ребѐнка,
представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня
при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и
активного отдыха. Основные физиологические принципы построения режима дня
соблюдаются в рамках медико- педагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон,
пребывание детей на воздухе, регулярный приѐм пищи, достаточный объѐм
двигательной
активности. В построении ежедневной организации жизни
и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные
особенностей
дошкольников
и
социальный заказ родителей (законных представителей),
предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской
деятельности. Основу режима составляет установленный распорядок сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных мероприятий и
процедур, непрерывной образовательной деятельности, прогулок, совместной и
самостоятельной деятельности воспитанников.

Непрерывная образовательная деятельность.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для обучающихся
с ЗПР от 3 до 4 лет составляет не более 15 минут, для воспитанников от 4 до 5 лет - не
более 20 минут, для воспитанников от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для воспитанников
от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Осуществляется образовательная деятельность в
первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с воспитанниками старшего дошкольного возраста
осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения воспитанников, организуется в первую
половину дня. Для профилактики утомления воспитанников проводятся
физкультурные и музыкальные занятия.
НОД по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет
организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность зависит от возраста воспитанников
и составляет:
- в младшей группе – не более 15 мин.,
- в средней группе – не более 20 мин.,
- в старшей группе – не более 25 мин.,
- в подготовительной группе – не более 30 мин.
Один раз в неделю для воспитанников 4 - 7 лет организуется НОД по физическому
развитию воспитанников на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях непрерывную образовательную деятельность по физическому
развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний
оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в
различных видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Режим питания.
Прием пищи устанавливается по строго отведенному времени (графику). В
Детском саду организуется 3-х разовое питание - завтрак, обед, уплотнѐнный полдник.
Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа.
Для обеспечения разнообразного и полноценного питания детей родителей (законных
представителей) информируют об ассортименте питания ребѐнка, размещают в приемных
ежедневное меню.

Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме отводится
не менее 3-4 часов.
Прогулки.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время
прогулки с воспитанниками проводятся игры, физические упражнения, наблюдения,
экскурсии.
Продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется Детским садом в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного
возраста составляет 2 - 2,5 часа. Для воспитанников от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не
проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна
детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя), который
несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время
сна. После дневного сна ежедневно организуется пробуждающая зарядка, закаливающие
процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие.
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное
появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
запланированную деятельность.
Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия поддерживается определенная размеренность детской
жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические
занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации и т. п.).
Наряду с этим вносятся элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживаются
собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и

интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в
деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания
образовательной деятельности с детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно
определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи,
их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы
(исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются
интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии
условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При
осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон
может быть у детей разным по длительности и др.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая
ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по
имени; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до
зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что
делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому
саду. Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком.
-Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку
или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке чтонибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на
улице. Задачи педагога:
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, выработано вместе с детьми и оно понятно всем

детям. Имена дежурных и фото размещены на специальном стенде, у дежурных есть
фартуки и колпаки.
Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
-Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
-Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
-Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
-Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом.
Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний). Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали,
что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с
большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с
разной скоростью, их не торопят, они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали
правило: поел — поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Для детей вывешивается меню, написанное простыми словами
крупными печатными буквами, с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты
для детей, вывешивается на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать
и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я
ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать
детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо
воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой,
не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые
слова и прочее.
Задачи педагога:

Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе,
с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.).
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки) Задачи
педагога:
-Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
-Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
-Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
-Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки. Без
основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для
оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщение ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей; подвижные и спортивные игры, спортивные
упражнения;
различные
уличные
игры
и
развлечения;
наблюдение,
экспериментирование; индивидуальные или групповые занятия по различным
направлениям развития детей; посильные трудовые действия. Задачи педагога:
-Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
-Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
-Способствовать
сплочению
детского
сообщества.
При
возможности,
организовывать разновозрастное общение.

-Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная,
тихая обстановка, постоянный приток свежего воздуха. Во время сна воспитатель
находится рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном
помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное
чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и
смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать
тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются,
чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
-Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
-Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный
процедуры

подъем,

профилактические

физкультурно-оздоровительные

Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный
эффект. Приятная пробуждающая музыка, «ленивая» гимнастика в постели, ходьба по
корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы дыхательной гимнастики,
самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от
сна к активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3
минуты); «ленивая» гимнастика в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать
руки и ноги; ходьба по массажным (корригирующим,
рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с элементами
дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна. При подъеме детей групповая
комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой
форме. Задачи педагога:
-К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
-Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).

-Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закаливание.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело
попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем
тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить
необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему
рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.
Режим дня в разновозрастной группе детей от 3 до 7 лет
Режим дня рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с
учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и
СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7.00–8.00
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00–8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05–8.45
Самостоятельная деятельность детей (игровая). Подготовка к занятиям.
8.40–9.00
Непрерывная образовательная деятельность.
9.00–10.30
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.
10.30–12.10
Двигательная активность.
Опытно-экспериментальная и трудовая
деятельность)

Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

12.10-12.20
12.20–12.50

Подготовка ко сну, сон,

12.50–15.00

Постепенный подъем. Оздоровительные и гигиенические процедуры
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.10
15.10-15.45
15.45–16.20

Совместная с педагогом деятельность Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.
Двигательная активность. Образовательная нагрузка во время прогулки
(занятия).
Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
Возвращение с прогулки
Содержание
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Совместная с педагогом деятельность. (Игры. Чтение художественной
литературы. Работа по проекту. Индивидуальная работа с детьми).
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой

16.20–16.50
16.50–18:30
18.00
7.00–8.00
8.00–8.10
8.10–8.40
8.40-9.30
9.30– 12.15

12.15-12.25
Время
12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.45
15.45-16.15
16.15–16.50
16.50–18.30
18.30-19.00